2017广西教师公开招聘考试教育学与教学法基础知识模拟题5答案

http://guangxi.hteacher.net 2017-04-06 10:56 广西教师招聘 [您的教师考试网]

三、判断题

76. T【解析】教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层决的整体系统。教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育措施等)。77. F【解析】德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。一把钥匙开一把锁，指的是具体问题具体分析，是矛盾的特殊性原理的要求，这一要求对应的教学原则是“因材施教”原则，即进行德育要根据学生的年龄特征和个性差异有的放矢地进行教育。

78.T【解析】教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教学评价本身也是一种教学活动，是教学过程的一个重要环节。

79.T【解析】略。

80. T【解析】知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，

教师的教育影响不能马上就显露出来。教师劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现

出来。

81.F【解析】新课程教育观认为教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，由此，教师绝不只是既定课程的阐述者和传递者，而学生也不仅仅是既定课程的接受者和吸收者。

82. T【解析】略。

83. T【解析】略。

84.T【解析】我国于1862年在北京的京师同文馆首先采用班级授课制这一教学组织形式。 85.F【解析】略。

86.T【解析】略。

87.F【解析】基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，而研究型课程注重

培养学生的探究态度与能力。

88.F【解析】道尔顿制，强调教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。它否定了教师的主导作用，脱离教师的指导和组织。因此，道尔顿制逐步销声匿迹了。

89.T【解析】略。

90.T【解析】略。

91.F【解析】教学的基本组织形式是班级授课制，其特殊形式是复式教学。

92. F【解析】题干中的这种做法，不仅抑制了学生个性的表现，造成学生对事物认识的局限问题，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。所以教育中要合理地引导他们

的行为。

93.F【解析】目前我国义务教育包括小学和初中阶段的教育。而基础教育则包括幼儿园、小学和普通中学(初中、高中)的教育。

94. T【解析】略

95. T【解析】略。

四、材料分析题

96.CD【解析】1、新课程倡导的教师观，教师要做学生心理健康的维护者。让小明去“监视”同学，做“眼线”，容易培养学生阴暗的人格，这样对学生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法极为不妥。2、新课程倡导教师做学生人生的引路人。教师(班主任)“无事不晓”是通过学生小明出卖同学而做到的，这不利于学生人生的发展。3、新课程倡导“教师是一种灵魂的启迪，一种精神的唤醒”，作为班主任如此要求小明做伤害同学的事，实则为一种畸形教育。4、教师(班主任)此种做法，是对学生的不信任，不尊重，丧失了教育学生的前提。因为信任学生是教育学生的前提，“监视”实为一种不信任。

97.ABCD【解析】A、B、C、D分别是教育机智在非计划性、针对性、情绪感染、情景适应四个方面的特点。故本题选ABCD。

98. D【解析】张老师对教师的精心布置显然过于花哨，会分散学生的注意力，带来负面作用，所以D错误。

99. ABC【解析】班级管理是教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 “破窗理论”对班级日常管理有非常重要的启示，它提示班主任要注重用规范制约法约束学生的行为，使学生形成良好的行为习惯，及时制止学生出现的个别不良行为。如果不良行为出现而没有被制止，就像汽车被打破车窗，会暗示和诱导更多的人做出进一步的破坏，班主任在班级管理中要警惕并及时修补“破窗”。但是班主任并不是把学生所有的行为都制止，故D错。

100.ABD【解析】处理突发事件的策略：一是沉着冷静面对，二是机智果断应对，三是善于总结引导。四是应注意处理好教师与当事学生的关系，正确对待当事学生的行为;五是应处理好其他学生与当事学生的关系，对其他学生起到很好的教育作用。

101.BC【解析】放任的领导方式的班主任则主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。民主型的领导方式即采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。案例中,林老师严格要求菁菁,没有迁就菁菁的非期望表现,而是以平等的态度和积极的情感对待她的问题,使菁菁感受到老师对自己的尊重、信任和关爱,于是自觉自愿地接受老师的要求，处理好自己的问题。情境感染法，是班级管理者利用或创设各种教育情境，使学生在情感上受到感染的方法。而案例中林老师采用的是心理疏导法，即班级教育管理者运用心理学知识和方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生心理的“千千结”，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的方法。常用方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。心理换位法就是与他人互换位置角色，即站在对方的角度思考和分析问题，以此来体会理解对方的情绪和思想，进而化解双方的矛盾，消除和防止不良情绪。宣泄疏导法就是将受挫者遭受挫折后所产生和积累过多的消极情绪宣泄出去，以维持其生理和心理的平衡，进而能积极地适应和应对挫折的方法。认知疏导法就是通过引导使学生改变不正确的认知和信念，树立正确的心理认知，以消除或减弱不良的心理情绪和行为的方法。

102. ABCD【解析】甲同学对学习丧失信心既有内部自己的因素，也有外部教师和家庭的因素。第一，甲同学的兴趣和好奇心未得到充分地激发。材料中，甲同学本来对数学特别感兴趣但是由于其兴趣和好奇心未得到充分地激发，最后导致学习兴趣丧失。第二，学生的自身需要与目标结构影响。材料中，甲同学对自己成绩不佳进行了错误归因，想取得成绩又认为自己做不到，丧失学习信心。第三，不良的家庭教育环境的影响。材料中，家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了甲同学学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。第四，教师的榜样(和期望)作用对学生产生影响。材料中教师对甲同学期望过高，对他试卷的评判过于激进，给予甲同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。

103.ABCD【解析】一方面在于他不够了解小学生发展的特点：小学生的好奇心和求知欲比较强;另一方面，教师缺乏相应的科学文化知识和不断提高知识素养的习惯和意识。材料中的老师因自己的知识满足不了学生对知识的需要和追求，才会产生困惑。在当今信息化时代，学生的知识领域日益丰富，对教师各方面的素质提出更高的要求。一方面，需要教师具备广博的科学文化知识，另一方面，作为教师所应不断提高各方面专业素质。总之，材料中的老师在专业化发展上有待进步。

104.B【解析】启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。李老师的做法正是启发性原则的体现。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到“学懂会用”、“学以致用”的效果。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。ACD在材料中都没有体现。

105.AC【解析】校长的做法是对的。青少年儿童享有合法权利。青少年学生有“受教育”的权利。人格尊严的权利。班主任将其赶出教室，侵犯了学生的受教育的权利，人格尊严的权利。学生观倡导学生为完整的人，发展潜能的人，发展需要的人。班主任的做法例如“厉声”、“生气”，“推出教室，关上教室门”均违背了学生的受尊重权。教师是学生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教师的做法错误，校长的做法是对的。班主任老师应该尊重学生小伟的人格，对其进行耐心的教育，联合其家长一起做工作，对学生进行说理教育，还可以运用契约法或惩戒法，对其不良行为进行校正。班主任应该关注和爱护学生，一视同仁，与小伟好好沟通，动之以情，晓之以理，指导小伟积极归因。　

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