2017广西教师公开招聘考试教育心理学与德育工作基础知识模拟题6答案

http://guangxi.hteacher.net 2017-04-06 11:01 广西教师招聘 [您的教师考试网]

二 、多选题

61.选ABCD。【解析】教育心理学关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异等方面，一方面可以从教育心理学的内容来选择ABCD，另一方面从学科的偏向来说，选择E更像是教育学的内容，所以要排除。

62.选AC。【解析】略。

63.选ABCD。【解析】加涅将学习结果分为五类，除了四个选项外，还包括态度的学习。

64.选ABCDE。【解析】略。

65.选BCD。【解析】心智技能的特点有：内潜性，简缩性，观念性。

66.选ABCDE。【解析】五个选项均为小学实施德育的方法。

67.选ABCD。【解析】教师成长和发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，即我们选项中的C，专门训练。二是通过实践训练提高在职老师。具体说来有三种途径：一是观摩和分析优秀教师的教学活动;二是微格教学，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。三是对教学经验的反思，也叫反思性实践或反思性教学。因此本题选ABCD。

68.选AB。【解析】奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，又从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

69.选AC。【解析】常见的小学生情绪适应问题主要有恐惧、紧张和情感冲突。

70.选BDE。【解析】本题考查对各种类型的操作技能的掌握。打排球、汽车驾驶属于开放性技能，它们对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力。

71.选CDE。【解析】元认知策略包括元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略。

72.选ABDE。【解析】C选项属于个别化教学。把课堂上集体的视听学习情境转化为个人学习情境，使用程序教材的一种学习方法。程序学习的教学目的与教学内容没有特殊的要求，任何国家的任何课本，都可以进行程序学习。但是，它必须由有关专家或教师把全部教学内容按逻辑顺序分解成许多小的项目(问题)。

B"非指导性"教学模式指罗杰斯"非指导性"教学模式，其含义应是较少有"直接性、命令性、指示性"等特征，而带有"较多的不明示性、间接性、非命令性"等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。A情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

73.选ABC。【解析】列提纲和画关系图是组织策略。

74.选ABD。【解析】态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分三种。注意与品德的心理结构结合进行记忆。

75.选ACD。【解析】品德与道德有一定联系，但又相互区别;品德并非先天具有

三、 判断题

76.√【解析】学习动机的作用是朝向具体目标、激发和维持某种活动和提高信息加工水平。

77.×【解析】一个教师经常思考“学生喜欢吗?”“同学们怎样看待我?”等问题，说明该教师已经进入关注生存阶段。

78.×【解析】教师的智力水平跟教学效果没有直接必然联系。

79.×【解析】最早以教育心理学命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学》。

80.×【解析】自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为所作的自我奖励。因看到榜样的行为被强化二受到强化属于替代强化的过程。

81.×【解析】维果斯基提出最近发展区，认为“良好的教学应走在发展前面”，皮亚杰则不主张通过教育加快儿童的认知发展。

82.×【解析】顺应是为适应新的情境而改变已有图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟的概念中，属于同化现象。

83.√【解析】瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

84.×【解析】教育心理学具体研究范畴是围绕学生的学习与教师的教学的相互作用过程而展开的。

85.√【解析】受教育者在德育过程中既是教育的客体又是德育的主体。

86.×【解析】非智力因素存在性别差异。

87.×【解析】学习动机是激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动。并使其行为朝向学习目标的一种内在过程或内部准备状态。学习需要是个体在学习活到中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

88.√【解析】问题解决的过程，发现问题--理解问题--提出假设--检验假设。

89.×【解析】惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。

90.√【解析】意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识问的联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料。即使是无意义的材料，也要尽量赋予人为的意义。

91.√【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动。

92.×【解析】马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。

93.×【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。

94.√【解析】根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。

95. √【解析】“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，称为“先行组织者”，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

四、 材料分析题

96.选ABCD。【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗的传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。

97.选C。【解析】思维定势是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。案例中，实验组在第六第七题时依然用原方法计算，说明其受到先前计算思维的影响，即思维定势。因此答案选C。

98.选BCE。【解析】材料中那位老师的态度和做法是错误的，主要错在批评学生张彬的方式不对，该老师批评学生张彬的做法简单粗暴，挫伤了张彬的学习积极性，同时也打破了活跃愉快的课堂气氛。所以，本题的答案是BCE。

99.选B。【解析】班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。其中，直接强化指通过外部因素对学习行为予以强化;替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化;自我强化指当个体的行为表现符合甚至超过某一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。题干主要反映该学生以刘德华为榜样学习，属于替代性强化。因此答案选B。

100.选ABCD。【解析】疏导原则是指教育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，材料中的老师恰恰违背这个原则，并没有使得三毛能向好的方向发展。尊重学生与严格要求学生想结合原则是指把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合，既要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重过一个人。材料中的老师也没有做到尊重学生的人格。

101.选AD。【解析】学习时在教材上画线描点属于复述策略，是一种有效的学习策略，老师应该引导学生利用这些方法。

102.选BCD。【解析】教师的严厉批评对学生而言是一种惩罚而非负强化，故A项说法错误。材料中教师对所有学生都十分严厉，忽略了学生的个别差异性，故B项正确。从材料最后可知，雯雯产生了考试焦虑。另外雯雯个人对考试期望太高也容易导致紧张、焦虑，降低了学习效果。故CD说法正确。从题干无法得出学生基础不好，故E项说法错误。

103.选CE。【解析】场依存型和场独立型只是两种不同的学习风格，不存在好坏优劣之分，且认知风格是一种比较稳定的心理特征，存在着很大的个体差异。不同的学习风格其优势不同，教师应该设计不同风格的教学内容和组织形式，以达到良好的学习效果。

104.选ABC。【解析】头脑风暴训练即脑激励法，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。分合法又叫综摄法，综摄法(Synectics Method)又称类比思考法、类比创新法、提喻法、比拟法、分合法、举隅法、集思法、群辨法、强行结合法、科学创造法，是由美国麻省理工大学教授威兼•戈登于1944年提出的一种利用外部事物启发思考、开发创造潜力的方法。此材料说明训练学生创造性思维的方法是联想技术、脑激励法和分合法，

105.选ABCDE。【解析】略　

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