教师招聘面试备考：《基因控制生物的性状》说课稿

http://www.hteacher.net 2023-12-27 11:10 教师招聘网 [您的教师考试网]

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一、说教材

《基因控制生物的性状》选自人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第一节。包括生物的性状和基因控制生物的性状两个板块的知识内容。它既是复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律能够有所认识。

(过渡：知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。)

二、说学情

初中八年级的学生已经具有一定的遗传学方面的知识，逻辑思维能力以及知识体系的构建能力也已初步建立，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。

(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中具体体现在以下三点：)

三、说教学目标

【知识与技能】

举例说出生物的性状和相对性状;举例说出生物的性状是由基因控制的。

【过程与方法】

通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，提高综合分析能力和语言表达能力。

【情感态度与价值观】

认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。

(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)

四、说教学重难点

【重点】

举例说出生物的性状和相对性状的区别，基因与性状的关系。

【难点】

列举说出生物性状是由基因控制的。

五、说教学方法

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用游戏教学法、多媒体辅助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)

六、说教学过程

环节一：创设情境，激趣导入

教师展示俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞;一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题：要研究遗传和变异现象首先要从生物的性状入手，什么是性状呢?学生带着疑问开始新课的学习。

设计意图：游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性，游戏中学习知识，俗语俚语中巩固知识，符合初中学生心理年龄特征。

环节二：新课讲授

我将遵循引导-发现教学模式，经历提出问题-解决问题的过程，并根据教学内容，将此环节分为如下两个部分。

第一部分：生物的性状

生物性状为本课的重点内容，主要包括性状和相对性状两部分。

(1)性状

对生物的性状这一内容，我通过游戏“你来表述我来猜”进行突破，用ppt展示三幅学生熟悉的生物的图片，每幅图片出两位志愿者，一位同学按照大屏幕的图片提示来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。这三幅图片分别是：蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。游戏结束后，师生共同总结：这些生物体的特征总和就叫做──性状，如蝙蝠的行为方式，海马的形态特征。我引导学生继续思考：仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗?

设计意图：游戏教学有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的”这种观念。

(2)相对性状

学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状常常有不同的表现形式。随后分成小组，小组成员互相观察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能否卷曲等性状。通过直观观察，活动体验，学生自主总结相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现形式。

设计意图：在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。

第二部分：基因控制生物的性状

基因控制生物的性状为本课的难点，采用学生讨论思考并进行交流归纳。

接下来我提出问题：是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?

学生经过思考讨论得出：由环境引起的性状不能遗传。

我则引导学生思考：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析：转基因鼠的启示。学生思考一下问题：

(1)研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生讨论后总结出：基因控制生物的性状，生物传代中传递的是控制性状的基因。

设计意图：通过交流分析，学生在知识的获得上突破难点，并且在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。

环节三：巩固提升