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(2)化学平衡状态的建立
引导：可逆反应既然正反应方向和逆反应方向均能进行，那么最终能够达到怎样的一个状态呢?可以通过化学反应速率的变化来进行分析。
提问：在一定条件下的可逆反应中，正反应速率与逆反应速率随时间变化的关系是怎样的?结合二氧化硫催化氧化实验数据进行分析。
学生活动：从速率角度分析化学平衡的建立过程、准确描述化学平衡的特点——正逆反应速率相等，反应物的浓度和生成物的浓度都不再改变，达到表面静止的一种状态。
提示：此时正逆反应速率相等，都不为0。
设计意图：利用之前分析的浓度对速率的影响因素，分析化学平衡状态的建立过程，体会学以致用。同时突破易错点。
(3)化学反应限度
引导：化学平衡状态是可逆反应达到的一种特殊状态，是在给定条件下化学反应所能达到或完成的最大程度，即该反应进行的限度。
提问：化学反应的限度与反应物的转化率有何关系?
总结：化学反应的限度决定了反应物在该条件下的转化率。
设计意图：认识化学反应的限度对反应物的转化率的影响，初步认识到通过调控化学反应的限度可以控制化学反应。
2.利用化学反应速率和限度的知识调控实际的化学反应。
提问：在化工生产中，理想的化学反应应该是怎样的?可以结合工业制取硫酸、氨气等化学反应进行说明。
学生活动：讨论理想的化工生产。认识到需要进行化学反应条件的控制。
展示：工业合成氨工业的条件的控制。
学生讨论：从速率和限度角度分析合成氨工业的条件控制的目的。
设计意图：让学生自主形成从速率到限度的控制真实反应的的思路，达到学以致用的目的，同时提升社会责任感，渗透“科学态度与社会责任”这一核心素养。
(三)巩固提高
学生讨论：为提高燃料的燃烧效率，应如何调控燃烧反应的条件?(提示：可以从以下几方面考虑，如燃料的状态、空气用量、炉膛材料、烟道废气中热能的利用，等等。)
设计意图：学生在交流的过程中，生活问题转化成了化学问题，生活经验升华成科学理论。经过充分的思考与讨论，学生会认识到，反应的快慢与我们的生活、学习、科研、环境等息息相关，有利的反应通常适当快一些好，有害的反应则越慢越好。
(四)课堂小结
学生总结本节课的收获，教师进行点拨，评价学生本节课的表现。
(五)作业布置
作业：①课后习题;②寻找生活、生产中的一些化学反应，了解我们是如何调控反应条件来控制化学反应的。
设计意图：实现巩固本节课所学知识的目的，同时联系生活，体现化学在生产、生活中的巨大贡献。
五、说板书设计
最后，我说一下我的板书设计，呈现了可逆反应的特点，以及化学反应达到平衡状态过程中化学反应速率的变化情况，最后说明了化学反应调控的两个方面。这样图文结合式的板书直观具体，而且与教学思路匹配，学生能够明确本节课的授课内容、抓住本节课的教学重点，对学生的学习更加具有指导性。
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责任编辑：欣欣
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