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第二节 教育目的的价值取向
一、不同价值取向的基本观点【重要指数：★】
教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。争论最多影响最大的也是最根本性的问题，就是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重于社会需要。
1.教育目的的个人本位论
代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张教育目的确定应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
2.教育目的的社会本位论
代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张教育目的确定不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
【2015招教真题 小学】
5.“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中造成一个社会的我，这便是教育的目的。”这句话体现的教育目的观是( )
A.个人本位论 B.文化本位论 C.社会本位论 D.科学本位论
【答案】C
3.教育无目的论
代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。
4.教育目的的辩证统一论
这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
作为教育实践活动，首先要服务的是社会，适应社会的需要，为一定社会培养人才，社会对人的需要必然要涉及到人才的发展问题。二者共同作为教育目的的客观依据，并根据两者之间的辩证关系认识各自在教育目的确定中的具体作用，为解决教育目的的依据问题确定了的正确的途径。
二、确立价值取向中应注意的问题
第一，教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。
第二，人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。
第三，人既需要社会化，又需要个性化;既必然社会化，又必然个性化。
【图图归纳】
表4-1：教育目的不同价值取向的代表人物及观点
|
教育目的价值取向观 |
代表人物 |
主要观点 |
|
个人本位论 |
卢梭、洛克、夸美纽斯、孟轲、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等 |
从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展 |
|
社会本位论 |
孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 |
从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据 |
|
无目的论 |
杜威 |
教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的 |
|
辩证统一论 |
马克思主义 |
教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素 |
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