2015安徽教师招聘普通心理学模拟题及解析

http://anhui.hteacher.net 2016-04-21 14:51 安徽教师招聘 [您的教师考试网]

二、判断题(本大题共15小题，每题1分，共15分)

41.×

【解析】注意并不是一种独立的心理过程，它只是伴随着其它心理过程而存在的一种意识倾向性。注意总是和其它心理过程相联系。

42.×

【解析】 相对阈限也是衡量感受器灵敏性的指标。

43.×【小学】

【解析】在教育心理学的研究中,通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法是调查法。

43.√【中学】

【解析】心理学之前一直附属于哲学，1879年，德国心理学家冯特(W. Wundt，1832-1920)在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用实验的方法来研究心理问题。心理学是一门自然科学和社会科学的交叉科学。

44.×

【解析】感受性和感觉阈限之间是反比关系。

45.×

【解析】长时记忆是指保持时间在一分钟以上，直到许多年甚至终身保持的记忆。长时记忆的容量是无限的，任何信息只要得到足够的复习，均可保持在长时记忆中。

46.×

【解析】有预定目的、需要一定意志努力的注意是随意注意。

47.×

【解析】流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。

48.×

【解析】机能主义认为：意识是流动的，是与环境持续互相作用的心理活动的内容。人类的意识使人适应环境，因此，重要的是心理过程的行为和机能，而不是心理的内容。

49.√【小学】

【解析】短时记忆的内容如果不被复述会被遗忘;如果经过复述、运用或进一步加工，它会被输入长时间记忆中去。

49.×【中学】

【解析】情景记忆是对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。

50.×【小学】

【解析】在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有;情感发生晚，具有社会性，只有人类具有。

50.×【中学】

【解析】情绪的种类包括了心境、激情和应激。

51.×

【解析】个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征是性格。

52.√【小学】

【解析】能力(ability)是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。知识实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中能动的反映。

52.×【中学】

【解析】加德纳提出的是智力的多元结构理论。

53.×

【解析】推理主要分为归纳推理、演绎推理和类比推理三种形式。归纳推理是从特殊事例出发归纳出一般原理的思维形式。例如，从戏剧、小说、诗歌、散文等具体的文学作品中，看到它们都具有以语言和文字来形象地反映现实的特点，因为就可以归纳出“文学都是以语言、文字为工具来形象地反映现实的艺术”的结论。演绎推理是从一般原理到特殊事例的思维形式。例如，当我们听说某人是优秀教师时，就能够根据优秀教师都是热爱教育事业的普遍原理，推知这个人也是热爱教育事业的。归纳推理和演绎推理是相辅相成的过程。

54.×

【解析】思维的初始基本环节是分析和综合。

55.√

【解析】观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。

三、简答题(本大题共6小题，每题5分，共30分)

56.参考答案：【小学】

瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬时的记忆。

瞬时记忆的特点：①具有鲜明的形象性;②信息保持的时间极短;③记忆容量较大;④信息的传输与衰变取决于注意。

56.参考答案：【中学】

①信息保持的时间很短;②记忆容量有限，一般为7±2;③短时记忆易受干扰;④短时记忆的信息可被意识到;⑤短时记忆的信息经复述可能转入长时记忆中。

57.参考答案：

想象是人对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。想象过程产生的新形象亦称想象表象。

1)想象不同于表象，表象是主体对事物的直观反映，不带有创造性，它仅仅是过去感知过的事物的形象在心理上的浮现，属于记忆范畴;2)想象是按照一定的目的、意图对原有表象的改组、加工，具有创造性，它不是表象的简单重现。

但想象又离不开表象，表象是想象的素材和基础。想象是以改造旧表象、创造新形象为特征的。

58.参考答案：

它们之间的区别：

1.情绪是与有机体的生理需要能否得到满足相联系的体验;情感则是与人的社会需要相联系的复杂而高级的体验;

2.情绪是不断变化的一时的状态,带有情境性、易变性。引起情绪的情境一改变,情绪很快就会消失。情感是对事物的稳定态度的反映，具有稳定性、持久性;

3.情绪往往是由事物的表面现象引起的,带有冲动性、爆发性,并伴有明显的机体生理变化和外显行为。情感是与人对事物的深刻认识相联系，并受世界观和价值观制约，因此更加深刻、含蓄、稳定而持久。

情绪情感的区别是相对的,它们属于同一性质的心理活动,因此有密切的联系：

1) 情绪是情感的外在表现,离开具体的情绪表现,人的情感就无从表达;

2)情绪的变化受情感的倾向性深刻性制约,那些与人的生理需要相联系的情绪,有时会因情感的社会内容而改变它的原始表现形式。

59.参考答案：

引起有意注意的因素主要有：①明确目的任务。目的任务越明确、越具体，意图越强烈，有关对象或活动越容易引起人的注意。②用坚强的意志力抗拒干扰与排除诱因，可使随意注意稳定持久。③间接兴趣(即对活动目的与结果感兴趣)是保持随意注意不可缺少的条件，只凭意志努力，随意注意不会稳定持久，只有意志与间接兴趣结合，随意注意才会集中稳定。④积极地、主动地组织活动，有良好的学习与工作习惯，把智力活动与外部操作结合起来，有利于注意的集中与保持。

60.参考答案：

人的意志行动有以下四个特征：①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动，这是人区别于动物的根本标志之一;②意识对活动的调节支配作用，使人能按自觉的目的去改造世界，这种调节作用表现在行为发动和制止以及改变行为的方向方面，也表现在调节内部和外部行为两个方面;③克服内部和外部困难是意志行动最重要特征之一，战胜和克服困难的过程就是意志目标的实现过程;④意志行动是以随意动作为基础的，随意动作是由意识指引的活动、

61.参考答案：

(一)根据能力发展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力

许多研究证明，人的智力发展的关键期在4、5岁以前，不同的能力关键期也不同：如口语发展在2-3岁，书面语言在4-5岁，数字在5-5.5岁。如果这些能力，在关键期得不到循序渐进地发展，就会使智力的发展受到阻碍。

(二)在培养智力因素的同时，强化学生的非智力因素

情感、意志和个性方面的非智力因素(nonintellective factors)，如浓厚的兴趣、顽强的意志、坚强的性格等是能力发展的强大推动力。发明家爱迪生(Edison)说过，天才是1%的灵感加上99%的汗水。

(三)创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动

四、材料分析题(本大题共3小题，62题12分，63题10分，64题13分，共35分)

62.参考答案：

(1)从性格理论分析，这个试验说明每个人对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。面对冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，个人的态度不一样。有人不怕黑、不怕冷，高高兴兴地到山沟里去取干柴;有人虽然也去山沟，却嘟嘟囔囔不愿意;有的怕黑又怕冷，图方便就近取湿柴，等等。心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。

(2)人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样，了解人们的性格特征，可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。

(3)通过教育人的性格是可以改变的。

(4)第一，加强人生观、世界观和价值观教育

第二，及时强化学生的积极行为

第三，充分利用榜样人物的示范作用

特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。

第四，利用集体的教育力量

第五，依据性格倾向因材施教

第六，提高学生的自我教育能力

63.参考答案：(1)表现了思维的灵活性，即善于根据客观条件的发展变化，灵活有效地采取措施及时地解决问题。

(2)司马光当时的情绪状态是应激，是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。例如，人们遇到某种意外危险面临某种突然事变时，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。

64.参考答案：

(1)他们四个讲的都只突出了记忆的一种品质。小王、小李、小张、小陈分别突出了记忆的敏捷性、持久性、准确性和准备性。就此而言，他们四个人的记忆都不错。识记的敏捷性。是指识记速度的快慢。记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的，其次应集中注意。保持的持久性。是指对识记材料保持的时间长短。保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系，其次是进行及时和经常的复习。记忆的正确性。是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆正确性的培养首先要认真识记，其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆，再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。记忆的准备性。是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。

(2)真正要鉴别一个人记忆的好坏，应全面考查记忆品质的表现。尽管每个人的记忆可能以其中的某一品质发展得最好，但不能只抓住一点就下结论。

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